sábado, 2 de marzo de 2013

MIS LOGROS EN EL CURSO TIC



                                        MIS LOGROS EN EL CURSO

                       COMPETENCIAS DEL CURSO DE TICS APLICADO A LA EDUCACIÓN:



1.       Aplica las Tecnologías de la Información y Comunicación en su práctica docente según el nivel educativo que corresponde.
             A MIS ALUMNOS LOS MOTIVO A DESCUBRIR EL MUNDO DEL INTERNET  DEJÁNDOLOS VER VIDEOS EDUCATIVOS DE INTERNET, JUEGOS INTERACTIVOS DE LA WEB, ELLOS DISFRUTAN LOS DIAS VIERNES PORQUE LOS VIERNES SON EL DIA DE LA TECNOLOGÍA

2.       Apropiarse de los nuevos medios de información y comunicación de manera selectiva, ética y crítica.
             ME A GUSTADO ENORMENTE APROPIARME DE MUCHOS DE LOS RECURSOS QUE NOS BRINDA LOS MEDIOS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN

3.       Emplea una comunidad virtual para planificar proyectos colaborativos sobre temas de educación multicultural e intercultural.
         CON MIS COMPAÑEROS DE CURSO TENEMOS UNA COMUNIDAD VIRTUAL EN LA QUE COMPARTIMOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS  EDUCATIVOS

lunes, 25 de febrero de 2013


21. La privacidad y la seguridad infantil en Internet:
Una guía útil para padres, docentes y directores

Muchos niños cibernautas no tienen problemas para utilizar una computadora y quedan fácilmente maravillados por la cantidad de información e imágenes que pueden encontrar en Internet. De acuerdo a algunas cifras recientes, el 90 por ciento de los niños en edad escolar tienen acceso a Internet en casa o en la escuela.
La Internet ofrece a los niños y a los jóvenes tremendas oportunidades para explorar nuevas ideas, visitar otras tierras, conocer a otros niños y participar en excitantes juegos. Sin embargo, como el mundo real, el mundo de Internet también puede ser peligroso.
Los padres de familia, maestros y otros guardianes no siempre pueden estar disponibles para prevenir que los niños y jóvenes visiten sitios que contengan material dañino o inaceptable. Asimismo, tampoco pueden estar disponibles en todo momento para hablar con los niños sobre este tipo de material.
Las palabras "dañino" e "inaceptable" pueden interpretarse de diferentes maneras. En la comunidad cibernética, por lo general se utilizan para describir material pornográfico, palabras obscenas y lenguaje de odio. En esta guía, las utilizaremos también para incluir publicidad e imágenes que manipulan a los niños.
1. Resumen de consejos sobre la seguridad y la privacidad
Esta guía abarca una amplia gama de temas sobre la privacidad y la seguridad en Internet. No existen soluciones fáciles para asegurar que su hijo tenga una experiencia cibernética sin toparse con algunos peligros. Asimismo, no existen programas 100 por ciento confiables.
En resumen, no puede sustituirse la supervisión de un adulto. La mejor manera de asegurar que las actividades cibernéticas de sus hijos sean positivas es por medio de la comunicación con ellos.
A continuación presentamos los mejores consejos para proteger la privacidad y seguridad de sus hijos. Para conocer consejos adicionales, lea el resto de esta guía y familiarícese con la Sección 5 titulada "Recursos cibernéticos sobre la privacidad y la seguridad".
Política sobre la privacidad. Lea las políticas sobre la privacidad que ofrecen los sitios que visitan sus hijos y enseñe a sus hijos mayores a que hagan lo mismo. Los mejores sitios explican qué tipo de información colectan; el uso que le dan y si usted tiene opciones en tanto a permitirles o no que obtengan información sobre sus hijos.
Autorización. Si su hijo es menor de 13 años, usted tiene la opción de autorizar o negar a un sitio de Internet la capacidad de recaudar información sobre su hijo o hija. Esto por ley federal (vea la Sección 2). Asegúrese de leer bien las políticas de privacidad antes de tomar esta decisión.
Sellos. Busque en la página principal un "sello de garantía" de privacidad como TRUSTe, www.truste.org. Para poder utilizar este sello, los sitios de Internet deben someterse a auditorías relacionadas con sus políticas de privacidad. Asimismo, estos sellos proveen servicio en caso de que existan disputas. La organización TRUSTe cuenta con un sello especial para niños menores de 13 años. La organización Council of Better Business Bureaus también cuenta con un programa de "sellos de garantía" (www.bbbonline.org).
Contratos. Anime a sus hijos, especialmente a los adolescentes, a que se responsabilicen del uso de la Internet. Hable con ellos. La comisión comercial Federal Trade Commission ofrece una sección con sugerencias sobre cómo comunicarse con sus hijos sobre este tema titulado "Site Seeing on the Internet" (www.ftc.gov/bcp/conline/pubs/online/sitesee.html). El siguiente sitio, también para padres, ofrece información similar: www.getnetwise.org/tools/toolscontracts.php
Reglas de familia. Usted puede establecer reglas familiares sobre el uso de Internet en casa. Los siguientes consejos son algunos de los que ofrece, en español, el centro de niños extraviados National Center for Missing and Exploited Children (www.missingkids.com):
·         Aconseje a sus niños que en los cuartos de "chat" no den información que pueda identificarlos como datos familiares, dirección, número telefónico o nombre de la escuela a la que asisten. Esta información no debe proveerse por medio de un correo electrónico a menos de que conozcan a la persona. Tampoco deben mandar fotos personales o de su familia sin su permiso. Lo mejor es que los niños utilicen nombres de pantalla o "screen names" diferentes a los que utilizan en su casa.
·         Explique a sus hijos que una contraseña jamás debe compartirse con alguien, ni siquiera con una persona que diga que trabaja para la compañía que provee el servicio de Internet.
·         Adviértale a sus hijos que no deben responder a mensajes que amenacen, humillen o que sugieran algo que los incomode. Dígales que le informen sobre estos mensajes a usted.
·         Imponga reglas razonables para el uso de la Internet, incluyendo el tiempo límite. Esté pendiente del uso de la Internet a altas horas de la noche, ya que puede ser una bandera roja de que existe un problema.
·         Convierta el uso de la Internet en una actividad familiar. Sitúe la computadora en un cuarto familiar y no en la habitación del niño o niña.
·         Procure conocer a las "amistades" cibernéticas de sus hijos de la misma manera en que lo hace con otras amistades. Jamás permita una cita en persona entre su hijo y un desconocido sin que usted esté presente por lo menos durante el primer encuentro.
·         Explíqueles que las personas no necesariamente son lo que aparentan ser en línea. Alguien que aparenta ser una niña de 12 años puede ser un señor de 40.
·         También explíqueles que no todo lo que lean en línea es verdad. Por ejemplo, una oferta que aparente ser "demasiado buena para ser realidad", dista de serlo.
·         Conozca los servicios de Internet que utilizan sus hijos. Conozca maneras de canalizarlos a sitios de niños. Si usted no es un usuario hábil de Internet, pídale a su hijo o hija que lo orienten en tanto al tipo de sitios que visitan. O mejor aún, tome una clase de Internet y aprenda a navegar usted mismo.

¿Existen programas que bloqueen el traspaso de la información personal de mis hijos por Internet?
Sí, aunque no son totalmente efectivos. El objetivo principal de este tipo de programas de "control paterno", también conocidos como programas de filtro, es por lo general bloquear sitios pornográficos. Existen también otros programas que pueden utilizarse para bloquear información personal que identifique a sus hijos, como nombre, dirección y números telefónicos. Estos programas pueden bloquear los servicios de "chat" y de mensajes instantáneos o "instant messaging".
Algunos de estos programas son CyberPatrol, CyberSitter y NetNanny. Esté consciente de que los niños o jóvenes con habilidades computacionales pueden "sacarle la vuelta" a este tipo de programas si deletrean los nombres o direcciones de diferentes maneras, por ejemplo, deletrear los números o utilizar Kevven en lugar de Kevin).
Para aprender más sobre este tipo de productos y programas, realice una búsqueda con las palabras "parental control software" en un buscador como Google (www.google.com) . También puede visitar la página de Internet de GetNetWise en www.getnetwise.org. La siguiente sección provee más información sobre el filtraje.
¿Existen programas que bloqueen la publicidad que ven mis hijos cuando visitan sitios comerciales?
Sí. Existen bastantes programas de donde escoger, incluyendo AdDelete y AdWiper. Estos programas por lo general son gratuitos o cuestan poco dinero. Además de prevenir que la publicidad sea dirigida directamente a sus hijos, estos programas también pueden acelerar su navegación por Internet. La página de Internet de Junkbuster describe en más detalle el uso de estos programas enwww.junkbusters.com/guidescope.html o en www.junkbusters.com/links.html#More.
3. Material dañino y servicios de filtración
La recopilación de datos de páginas de Internet para niños, como se habló anteriormente, es sólo una de las preocupaciones que tienen los padres. Otro tema preocupante es el acceso que tienen los niños a sitios de Internet que contienen información no apta para menores. Esto puede ser pornografía, obscenidades, violencia y mensajes de odio.
¿Existen programas que pueden bloquear este tipo de material?
Existen varios productos disponibles que cuando son instalados en una computadora tienen la capacidad de bloquear este tipo de información no deseada. Otros programas proveen acceso a Internet sólo durante horas específicas durante el día, proveen un historial de las páginas visitadas por sus hijos y previenen el acceso a servicios como "chat", de esto se hablará más a fondo en la Sección 4..
Existen varios programas de filtro como NetNanny, CyberSitter y CyberPatrol. Los servicios de búsqueda principales como Google (www.google.com) pueden dirigirlo a este tipo de programas para padres. El sitio de GetNetWise enlista sus programas de filtro en la sección de "tools" o "herramientas". Yahooligans, la sección para niños de Yahoo, provee información para padres que incluye una lista de este tipo de productos: www.yahooligans.com/parents.
Busque programas que:
·         Limiten el acceso a Internet durante horas específicas y por tiempo total.
·         Den a conocer cuál es el criterio que utilizan para elegir qué sitios serán bloqueados y permitan a los padres leer una lista de éstos..
·         Ofrezcan opciones fácilmente accesibles para padres y que puedan ser modificadas para ajustarse a las necesidades personales.
·         Permitan al usuario activar o desactivar el programa por medio de una contraseña.
·         Se actualicen con frecuencia.
·         Bloqueen imágenes (JPEG y GIF) y otras descargas que puedan contener fotos o imágenes.
·         Filtre obscenidades.
·         Bloquee Internet Relay Chats o IRCs y Newsgroups.
·         Pueda funcionar con servicios como AOL y MSN.
¿Qué tan efectivos son estos programas?
Ninguno de estos programas ha sido totalmente efectivouna vez a prueba.
Algunas pruebas de estos productos han dado a conocer que estos programas pueden bloquear sitios que no contienen obscenidades, por ejemplo, la palabra "breast" o "seno" puede encontrarse en la página de la American Cancer Society y se refiere al cáncer del seno.
Asimismo, estos productos no pueden bloquear todo contenido dañino.
Los críticos también advierten tener cautela con los programas que no dan a conocer una lista de las palabras que utilizan para bloquear páginas
Un estudio dado a conocer en marzo del 2001 en el sitio de Consumer Reportsseñaló que estos programas bloquean sitios que no son dañinos por "no considerar el contexto en el que es usada una palabra". También señaló que estos sitios aparentemente "bloquean información legítima con base en los criterios políticos o morales" de los que desarrollan este tipo de productos. ("Digital Chaperones for Kids", gratis en www.consumerreports.orgConsumer Reports recomienda: "Los programas de filtro no son substitutos de la supervisión paterna".
¿Cuál es el debate sobre los programas de filtraje?
El debate se centra en la Primera Enmienda. Quienes apoyan el uso obligatorio de filtros en las escuelas y bibliotecas buscan prevenir que los niños tengan acceso a información dañina en Internet. Los críticos de estos filtros están preocupados de que eso signifique una censura política social y comercial con base al criterio de las personas que desarrollan estos programas. Asimismo, algunos críticos creen que la gente joven también tiene derecho a la privacidad, especialmente aquellos en la segunda mitad de su adolescencia.
El Congreso ya comenzó a involucrarse. En el 2000 aprobó la ley para niños Childrenís Internet Protection Act (CIPA), la cual requiere a las escuelas y a las bibliotecas instalar filtros en los computadores que utilizan tanto los menores de edad como los adultos. Si no cumplen con esta ley, dichas organizaciones e instituciones perderán el derecho a recibir fondos federales.
En mayo del 2002 un juzgado federal descalificó esta ley con base en la Primera Enmienda. Dictó que los programas bloqueaban demasiado y a la vez muy poco. El juzgado federal U.S. District Court for the Eastern District of Pennsylvania consideró que los programas erróneamente categorizaban como material para adultos los sitios de los orfanatos, candidatos políticos e iglesias. Entre las organizaciones que promovieron la demanda se encuentran la American Library Association, American Civil Liberties Union y la fundación conservadora Free Congress Foundation.
Otra ley, la Child Online Protection Act (COPA), se encuentra bajo escrutinio por los juzgados federales por medio de una demanda impuesta por la ACLU y otras organizaciones que abogan por la libertad de expresión. El centro Electronic Privacy Information Center cuenta con una página de recursos sobre COPA:www.epic.org/free_speech/copa.
Un estudio de la fundación Electronic Frontier Foundation (EFF) de octubre del 2002 informó que las escuelas que utilizan los programas más populares de filtros, Surfcontrol y N2H2ís Bess, bloquean miles de páginas erróneamente a los adolescentes miles de páginas erróneamente y esto, cuando el criterio de bloqueo es el mínimo posible. El estudio también concluyó que muchos sitios fueron clasificados incorrectamente y que muchos de los que fueron clasificados correctamente no debieron de haber sido bloqueados, según su opinión.www.eff.org/Censorship/Academic_edu/Censorware/net_block_report
¿Existen alternativas a los programas de filtros?
Los productos de bloqueo mencionados están por lo general instalados en computadoras personales o dentro del proveedor de servicio de Internet. Los padres de familia tienen varias alternativas cuando se trata de instalar programas de filtro en las computadoras personales.
Servicios de filtros para niños y otros sitios. Una opción es utilizar los servicios de filtros para niños que proveen los servicios de Internet. Existen proveedores que ofrecen programas de filtro cuyo objetivo es brindar una atmósfera sana y segura para niños. AOL, por ejemplo, permite a los padres de familia la capacidad de canalizar a sus hijos a páginas "sólo para niños", "para jóvenes" y para "jóvenes maduros".
El proveedor FamilyClick, www.familyclick.com, ofrece acceso a páginas de Internet con base en la edad del usuario. Otros servicios similares como Mayberry USA, www.mbusa.net, trabajan por cuota mensual. El sitio-guía para padres de familia GetNetWise, www.getnetwise.org/tools, ofrece una lista extensa de servicios como los anteriormente mencionados.
Esté consciente de que los servicios de filtraje tienen las mismas limitaciones que los programas de filtro en tanto al tipo de información que bloquean. Tómese el tiempo necesario para leer cuidadosamente los criterios para filtrar información.
Los padres de familia también pueden canalizar a sus hijos a sitios que proveen el contenido deseado. La asociación de bibliotecas American Library Association ofrece una lista de "Los mejores 700 sitios" para niños: (www.ala.org/parentspage/greatsites) como parte de su guía "Librarianís Guide to Cyberspace for Parents and Kids," (www.ala.org/parentspage/greatsites/guide.html). GetNetWise provee un directorio de sitios para niños en www.getnetwise.org/kidsites. El columnista de periódico Larry Magid ofrece una lisa de sitios de búsqueda para niños: www.safekids.com.
Servicios de evaluación. Otro método es elegir sitios que han sido evaluados de acuerdo a los niveles de contenido sexual, desnudez, violencia y lenguaje. Microsoft Internet Explorer (IE) puede permitirle el acceso a Internet de acuerdo a un servicio de evaluación de páginas. Los principales proveedores de servicio de Internet -- AOL, MSN y Yahoo -- también rastrean sitios de acuerdo a este criterio.
Internet Explorer está equipado con el programa RSACi, un servicio que evalúa sitios y que está administrado por la asociación Internet Content Rating Association o www.icra.org/faq. Para utilizar otros servicios de evaluación, usted debe descargarlos de la Internet por medio del IE e instalarlos en su computadora. Estos nuevos servicios pueden agregarse al sistema de opciones del Content Advisor (asesor de contenido): haga clic en Tools, Internet Option, Content, Settings, General, Find Rating Systems.
·         Internet Content Rating Association, www.icra.org, es el sistema de evaluación más popular hasta ahora.
·         SafeSurf, www.safesurf.com, basa sus evaluaciones en 12 categorías.
·         Entertainment Software Rating Board, www.esrb.net, cuyo principal objetivo es evaluar videojuegos de computadora.
El proceso de categorización de sitios aún se encuentra en sus primeras etapas de desarrollo. Por el momento no proporciona a los padres estrategias eficientes para filtrar el contenido para niños.
·         Como los productos de filtraje que se mencionaron anteriormente, las evaluaciones del vocabulario también reflejan los valores de quienes las desarrollan. Estos valores no son apropiados para todos los usuarios, especialmente con el creciente espíritu global de la Internet.
·         Los sitios que proveen su propia evaluación pueden presentar resultados preferenciales. También pueden darse alteraciones en laas evaluaciones de terceras personas.
·         El número de sitios que deben ser evaluados también es un problema, especialmente para evaluadores externos. Muchos sitios, si no la mayoría, no han sido evaluados. Esto significa que muchos sitios legítimos y útiles pueden ser bloqueados por programas que no permiten el acceso a páginas que no han sido evaluadas.
Un estudio realizado por Consumer Reports en marzo del 2001 advirtió que varios sitios de Internet no fueron catalogados correctamente. Señaló que "hasta que más sitios para niños sean clasificados, esta clasificación deberá ser considerada un complemento a otros métodos de filtro, como la categorización de filmes".
Sellos. Otro método es localizar sitios que cuenten con sellos de aprobación como TRUSTe, www.truste.org. Los sitios aptos para mostrar este sello deben llenar varios requisitos. Informes en: www.truste.org/consumers/users_how.html:
·         El sitio debe ser apropiado para niños menores de 13 años.
·         La política de privacidad del sitio debe explicar claramente las intenciones de la información personal recabada.
·         El sitio debe ofrecer los principios básicos de la privacidad, como la notificación, opción, acceso y seguridad.
4. Seguridad cibernética para servicios de chat o
"charlas
y de mensajes instantáneos
¿Cuáles son las preocupaciones de privacidad y seguridad para los niños que utilizan los servicios de "chat" y de mensajes instantáneos?
"Chat rooms". Son altamente populares entre los niños. Permiten a varios individuos interactuar y comunicarse en tiempo real por medio de mensajes transmitidos por medio de su teclado.
Los servicios comerciales de Internet AOL, MSN y Yahoo ofrecen numerosos cuartos de chateo para diferentes intereses. El chat también puede proveerse vía Internet Relay Chat o IRC. Para obtener mayor información visite www.irchelp.org.
Muchos niños dicen tener problemas con otros usuarios en los cuartos de chateo. La mayoría de los problemas son profanidades; solicitudes de contraseña entre usuarios; solicitud de información como nombre, dirección, teléfono y correo electrónico; propuestas amorosas y visitas de adultos pretendiendo ser niños. (Fuente: estudio de 1996 realizado por revista para niños de la organización Consumers Union llamada Zillions). En el 2000, esta revista cambió de nombre a "Consumer Reports Online for Kids", www.zillions.org).
Los niños pueden tomar varias medidas para maximizar su privacidad y seguridad mientras visitan un cuarto de chateo.
·         Participar en cuartos que están bajo supervisón.
·         Utilizar un nombre de pantalla cuyo uso sea exclusivo para chatear y que no contenga información personal.
·         Evitar nombres que atraigan atención no deseable como "sexyteen".
·         No proveer información personal que pueda rastrearse, como el nombre, dirección, número telefónico y nombre de escuela.
Existen varios programas que supuestamente previenen que los niños trasmitan su nombre y otro tipo de información personal. No existe, sin embargo, una manera totalmente segura a menos de que se bloquee totalmente el acceso a un cuarto de chateo. Esto se debe a las diferentes maneras que existen para escribir un nombre o un número. Un punto puede insertarse en medio de un nombre y los números pueden deletrearse en lugar de escribirse.
Mensajes instantáneos. Los mensajes instantáneos son un método popular de comunicación entre una persona y otra. Son más rápidos que el correo electrónico y más baratos que el teléfono y pueden utilizarse para comunicarse en tiempo real entre amigos y miembros de la familia. Muchas de las estrategias de seguridad utilizadas para el chateo pueden utilizarse con los mensajes instantáneos:
·         No incluir identificación personal en el perfil del usuario.
·         No transmitir información personal en los mensajes.
·         Haga clic en la opción que requiere que otros obtengan autorización suya antes de que ellos puedan agregarlo a su lista de contactos.
·         Si los usuarios utilizan este servicio para transmitir documentos como canciones o fotos, entonces deben tomarse precauciones para prevenir un virus o gusanos cibernéticos.
¿Qué puedo hacer si mi hijo es acosado en Internet o sujeto a comportamientos inapropiados?
Pídale a sus hijos que compartan con usted todo mensaje que los haga sentirse incómodos o que les provoque miedo. Levante una queja con el encargado del cuarto de chateo y con su proveedor de Internet. La mayoría de estos servicios ofrecen una dirección electrónica para reportar este tipo de problemas, por ejemplo, abuse@aol.com.
Aproveche los servicios de bloqueo de IM. Los usuarios del servicio de mensajes instantáneos de AOL, por ejemplo, pueden "advertir" a las personas que están mandando mensajes inapropiados. Aquellos que reciban demasiadas advertencias no podrán utilizar el servicio. Los usuarios AIM también pueden agregar a los acosadores a su "lista de bloqueo" en la sección "privacy preference".
Si su hijo o hija recibe amenazas físicas o si usted sospecha que un pervertido está contactando a sus hijos, contacte a: La estación de policía.

RESUMEN DE DESVENTAJAS DE LAS TICS GRUPO LOS DE LA FOTO.COM Y CIBERNETICOS


COMO INFLUYE NEGATIVAMENTE LAS TICs

Desventajas


Las críticas fundamentales al uso de la tecnología en ambientes educativos están referidas a los videojuegos y a Internet. Sobre los primeros se apunta que alrededor del 98% se sustentan en alguna forma de violencia, con la correspondiente incidencia en la personalidad, en particular en la conducta de los sujetos, especialmente cuando se trata de niños y adolescentes. Se argumenta también que pueden generar cierto tipo de "costumbre" a su carácter lúdico y procedimental, con la amenaza de que con ello los aprendices rechacen en alguna medida el uso de otras formas de organización de la actividad docente, y que por su carácter algorítmico favorecen el desarrollo del pensamiento convergente, pero minimizan el valor del pensamiento divergente.

Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan "fragilidad perceptiva". Como consecuencia del uso de materiales que se caracterizan por la sobreabundancia de estímulos externos (videojuegos, ambientes interactivos, etc.) puede aparecer en el aprendiz dificultad para "pensar en ausencia de ese tipo de flujo de estimulación", lo que se expresa con frecuencia por parte de los maestros, quienes aluden que los niños que usan mucho este tipo de medios no son igualmente eficientes cuando utilizan otros, como, por ejemplo los textos, comentando que cuando trabajan con ellos "se aburren". En ocasiones los aprendices, y también algunos profesores, convierten el uso de las TIC en un fin en sí mismo, siendo  incapaces de entenderlas como medio para lograr otros objetivos. Todavía no se ha logrado (excepción hecha de algunas experiencias educativas interesantes) armonizar las TIC en la educación, de manera que no queden subutilizadas, pero que tampoco se sobrevalore su alcance.

En nuestra opinión, la clave para que el óptimo uso de las TIC en el proceso pedagógico, está en incorporarlas desde su pleno conocimiento, pero sin diluir en ellas los objetivos del aprendizaje. Una variante es desplegar la enseñanza de la computación como soporte para el aprendizaje de otras materias, dándole sentido educativo al uso de las TIC, para lo cual es necesario asimilarlas como un medio más (por sofisticado que sea) en el proceso de aprendizaje, y tener entonces en cuenta los objetivos pedagógicos a los que deben responder.

Las TIC en la educación

Para entender la influencia de las TIC en el desarrollo de la personalidad, es necesario tener en cuenta que actualmente las personas se relacionan con ellas en la mayoría de sus áreas de actividad: por ejemplo, en el área de la salud encontramos que están ampliamente incorporadas como medios para el diagnóstico y la intervención; en el área de las comunicaciones, en los espacios recreativos, etc. Pudiera decirse que resulta más trabajoso pensar en qué tipo de actividades no se utilizan las TIC, que ejemplificar su uso cotidiano. Todo ello supone que el sujeto (aunque no siempre de manera consciente)  cree y sistematice sus propias valoraciones, sus propios modos de entender las TIC, unas veces de manera más cercana a la realidad, otras maximizando su verdadero alcance.

En la educación se ha incorporado ampliamente el uso de las TIC; esta es una de las áreas de actividad del sujeto que resultan de mayor impacto para la formación de su personalidad, por cuanto es ese el objeto mismo de la educación. Por  tanto, de la forma como se usen las TIC en esta área dependerá, en buena medida, no sólo las habilidades que las personas adquieran para la interacción con estos medios, sino la idea que se formen de qué son, cuál es su alcance, y cómo deben utilizarse,  así como la influencia en el desarrollo armónico o no de la personalidad.

Son numerosas las reflexiones de alcance psicopedagógico que aparecen en la bibliografía sobre la introducción de las TIC en el proceso de educación, y más allá de las sugerencias didácticas que se dan al respecto, referiremos  los criterios valorativos sobre estos medios:

Ventajas


Las TIC, especialmente Internet, facilita el intercambio científico (permite consultar y mostrar experiencias de trabajo), facilita la comunicación, la búsqueda de materiales mediante  el uso de buscadores que conectan con facilidad a base de datos especializadas, a la par se convierten en valiosas herramientas para la colaboración y el intercambio  a través de variantes de comunicación como, por ejemplo: chat, foros, mensajería electrónica, etc. Otras facilidades de las TIC al igual influyen en la educación y formación, como es el caso del uso de la computadora y los videojuegos como medios de enseñanza que permiten:

1. Que los sujetos utilicen la exploración directa como modo de aprendizaje, y con ello sean aprendices más activos.
2. El fomento de  la "conectividad global", pues permiten que entren en contacto sujetos de diversos lugares, incluso de culturas diferentes, promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje.
3. El uso de aulas y laboratorio virtuales, promoviendo el  acceso a la realización de prácticas no siempre posibles en condiciones reales.

Las actividades que pueden realizarse por medio de las TIC en la educación resultan, por lo general,  motivantes para los aprendices por su carácter lúdico, por el uso de recursos visuales (colores y figuras tridimensionales) y auditivos, entre otras ventajas. Y en el caso de los videojuegos, éstos favorecen el desarrollo de habilidades motoras, la toma de decisiones y el trabajo con aspectos procedimentales por el carácter algorítmico con que son concebidos. Permiten, además, abarcar contenidos interdisciplinares, favoreciendo perspectivas integradoras en el aprendiz. En el caso de las computadoras, éstas sirven como soporte para la ejercitación y la sistematización de contenidos (entrenamiento del aprendizaje memorístico), pueden ser medio para el aprendizaje heurístico, al ser utilizadas como medio para la investigación.

MAPA DE PROYECTOS COLABORATIVOS




Proyectos Colaborativos > Introducción



      
PROYECTOS COLABORATIVOS EN INTERNET
Dos cabezas son mejores que una sí, y solo sí, las dos cabezas acuerdan lo que harán y cómo lo harán [1]
Los Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, definidos por el Consorcio de Habilidades para el Siglo XXI, se refieren a las habilidades, conocimientos y competencias, que deben desarrollar los estudiantes para tener éxito en su vida personal y laboral, en el presente Siglo. Entre estos logros se destaca la Conciencia Global, que entre otras, se refiere a “trabajar colaborativamente para alcanzar una meta común, con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida; lo anterior, dentro de un espíritu de respeto mutuo y diálogo abierto, en contextos personales, de trabajo y comunitarios” [2].
Para que este trabajo colaborativo sea productivo y exitoso, es indispensable tanto “entender otras naciones y culturas, incluyendo proficiencia [3] de idiomas distintos al español”, como “utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales” [2]. Adicionalmente, este conjunto de habilidades también promueve Competencias de Comunicación y Colaboración, cuyo desarrollo demanda: “articular pensamientos e ideas de manera clara y efectiva mediante comunicación oral y escrita; demostrar habilidad para trabajar eficazmente con diversos grupos; actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar a realizar los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común; y, asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa” [2].
Adicional a este conjunto de habilidades, la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural” promulgada por la UNESCO en 2001 eleva la diversidad cultural a la categoría de “patrimonio común de la humanidad”. Esta Declaración insiste en el hecho de que “cada individuo debe reconocer no sólo la alteridad [4] en todas sus formas sino también el carácter plural de su propia identidad dentro de sociedades igualmente plurales. Sólo así es posible conservar la diversidad cultural en su doble dimensión de proceso evolutivo y fuente de expresión, creación e innovación”.
En las Orientaciones del Plan de Acción de esta Declaración se incluyen algunos puntos (7, 9, 11) que deben ser atendidos por los sistemas educativos. Entre ellos destaca el número 11: Luchar contra las desigualdades en cuanto a la brecha digital –en estrecha cooperación con los organismos competentes de las Naciones Unidas– favoreciendo el acceso de los países en desarrollo a las TIC, ayudándolos a dominarlas y facilitándoles tanto la circulación digital de productos culturales endógenos, como el acceso a numerosos recursos de orden educativo, cultural y científico, disponibles a escala mundial [5].
Por otra parte, el alto valor otorgado por la sociedad actual a la competencia para trabajar Colaborativamente, marca el grado de urgencia que tiene el desarrollo de habilidades del Siglo XXI. En palabras de Irving Wladawksy-Berger, vicepresidente de estrategias técnicas e innovación de IBM [6], “esta era emergente se caracteriza por la colaboración, en el ámbito de la innovación, entre muchas personas que trabajan en comunidades de gran talento, del mismo modo que en la era de la industrialización la innovación se caracterizó por el ingenio individual”. Son numerosos los ejemplos provenientes de diversos campos de la actividad humana en los que para lograr avances se requiere del trabajo colaborativo entre muchas personas. La época en que los avances importantes recaían en cabeza de un genio, quedó en el pasado. 
Ahora bien, que los estudiantes desarrollen, desde su educación primaria y secundaria, habilidades para trabajar colaborativamente, es un reto que los sistemas educativos más avanzados están atendiendo ya; y así como escribiendo se aprende escribir y leyendo se aprende a leer, solo colaborando se aprende a colaborar.
Antes de intentar definir qué es un proyecto colaborativo en línea, reflexionemos sobre los conceptos involucrados en este: Proyecto de Clase, Aprendizaje Colaborativo e Internet (como herramienta de comunicación y repositorio de información).
En general, los Proyectos de Clase siempre se deben orientar a aprender haciendo algo. La clave para usarlos exitosamente es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades auténticas de su interés y, por la otra, construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen. Un propósito destacado de estos Proyectos es su contribución para mejorar aprendizajes en temas fundamentales de diferentes áreas académicas.
Por su parte, el aprendizaje en Ambientes Colaborativos busca propiciar “espacios en los cuales se desarrollen habilidades individuales y grupales mediante la discusión entre estudiantes, donde cada quien es responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo” [7]. En este punto es necesario diferenciar trabajo colaborativo de trabajo cooperativo, dos términos que con frecuencia se usan indiscriminadamente como sinónimos. Según Unigarro [8], los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica de un proyecto o trabajo y por último, se articulan todos los esfuerzos realizados en un proyecto o presentación final común. Por otra parte, se habla de trabajo Cooperativo, cuando todos los integrantes del grupo llevan a cabo, en común, todas las tareas requeridas.
La FGPU privilegia la modalidad de trabajo colaborativo, pues en esta los estudiantes logran mayores desarrollos en su responsabilidad personal para asumir compromisos grupales, en su capacidad de discernir las necesidades del otro, en descubrir soluciones de beneficio mutuo, en aceptar la crítica razonable de la otra parte, en dar y recibir ayuda, en reconocer los créditos ajenos, en poner al servicio de los otros las fortalezas individuales, en negociar lenguajes y métodos y en establecer articulaciones [8].
Por último, Internet posibilita que los Proyectos de Clase Colaborativos se realicen en ambientes grupales que cruzan fronteras; en ellos, docentes y estudiantes de diferentes Instituciones Educativas (IE), países y culturas, comparten actividades, ideas y opiniones en áreas/asignaturas diversas; desde literatura, ciencias sociales y naturales, religión e idiomas, hasta cuidado del medio ambiente y educación para la salud.
Por lo tanto, un buen proyecto colaborativo es aquel que no puede realizarse por  un estudiante de manera independiente; de lo contrario, estaríamos hablando de un Proyecto de Clase cuyo producto final se comparte con otros estudiantes pero la colaboración real entre ellos resulta irrelevante. Los productos finales deben reflejar los aportes significativos de las diferentes partes involucradas en el proyecto. Algunos de los más valiosos son aquellos que a partir de elementos locales tales como: conocimiento tradicional, condiciones medioambientales, condiciones económicas, entre otras, conducen a enriquecer conocimientos que convierten en significativos los aprendizajes.

De otra parte, la interacción efectiva en línea entre estudiantes requiere que estos construyan inteligencia compartida a través del trabajo distribuido geográficamente o de tareas orientadas a la solución de problemas, la reflexión y la asimilación de nuevo conocimiento [9].
También es crucial el proceso de colaboración entre los docentes responsables de llevar a cabo proyectos colaborativos. Eso es especialmente importante en el desarrollo  de las tres fases de estos: 1) planeación, 2) gestión y seguimiento y 3) cierre  [9]. Adicionalmente, al planear el Proyecto deben tenerse en cuenta varios elementos indispensables para su conclusión exitosa: interacción entre estudiantes y/o grupos, objetivos de aprendizaje a alcanzar, plataformas y herramientas de colaboración a usar, herramientas informáticas de apoyo, estrategias que permitan evidenciar tanto el aprendizaje como el trabajo colaborativo, productos a solicitar, lista de criterios para evaluar estos productos, cronograma de actividades y planes tanto de contingencia como de implementación.

En resumen, con la realización de Proyectos Colaborativos en Internet se busca en primera instancia que los estudiantes aprendan a colaborar en un ambiente real y multicultural; al tiempo que mejoran aprendizajes en distintas asignaturas. Adicionalmente, como consecuencia del trabajo colaborativo bien planificado, los estudiantes desarrollan habilidades personales tales como [10]:
  • Participar activamente en elaboraciones colectivas.
  • Asumir y cumplir compromisos grupales.
  • Dar ayuda a otras personas y pedirla cuando se requiera.
  • Poner al servicio de otras personas sus fortalezas individuales.
  • Aceptar los puntos de vista de otros.
  • Comprender las necesidades de otras personas.
  • Descubrir soluciones que beneficien a todos.
  • Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.
  • Contrastar sus actividades y creencias con las de otras personas.
  • Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
  • Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
  • Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
  • Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
  • Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
  • Reconocer los créditos ajenos.
  • Negociar lenguaje y métodos.
  • Desarrollar habilidades interpersonales.
  • Familiarizarse con procesos democráticos.
El trabajo colaborativo también aporta  a la Educación Básica y Media el poder ampliar horizontes, acorde con lo que hoy se conoce como Educación Global. Este enfoque promueve que los estudiantes a) reconozcan interdependencias e interconexiones de hechos, regiones, personas, lugares geográficos, sistemas y épocas; b) se adentren en temas globales, tales como desarrollo sostenible, cuidado medioambiental, paz y derechos humanos, a través de las áreas académicas tradicionales; y, c) trabajen en torno a ciudadanía global activa y responsable con miras a construir un mundo pacífico, justo y sostenible.
Por último, cuando los docentes toman la decisión de llevar a cabo este tipo de Proyectos, es importante que se esmeren al máximo en planearlos de la mejor manera para que los trabajos colaborativos por Internet ofrezcan a sus estudiantes experiencias de aprendizaje activas y reales en contextos universales en los que la colaboración entre las partes sea requisito fundamental para llevarlos a feliz término.

NOTAS DEL EDITOR: 
[1] Bruffee, K. (1995): Sharing our toys: cooperative learning versus collaborative learning. Change: The magazine of Higher Learning. Enero/Febrero: 12-8.
[2] 21stcenturyskills, (2004). Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI. Extraído el 6 de mayo de 2008 desde Eduteka
[3] El concepto de proficiencia (del inglés Proficiency) remite a la capacidad que una persona demuestra en el uso de una lengua extranjera. Puede aplicarse tanto al uso global de la lengua como al de una sola destreza lingüística en particular. Tomado del Centro Virtual Cervantes.
[4] Condición de ser otro (del latín alterĭtas); Real Academia Española.
[5] UNESCO, 2001. Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Paris. Extraído el 06 de Julio de 2009 desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf
[6] Friedman, T. (2006). La Tierra es Plana. Madrid: Ediciones Martínez Roca.
Harris, J. (1995). Organizing and Faciliting Tellecolaborative Projects. Extraído el 12 de mayo de 2009 desde http://virtual-architecture.wm.edu/
[7] Osorio, L. (2000). Capítulo “Aprendizaje en Ambientes Virtuales y Colaborativos” del libro “Los Computadores en la Nueva Visión Educativa”, Bogotá: Escuela Colombiana de ingeniería.
[8] Unigarro, M. (2001). Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. Bucaramanga: Editorial UNAB.
[9] Dolly, M. 2008. Understanding the many steps for effective collaborative language projects. Language learning Journal; vol 36. No 1, Junio: 65-78
[10] Escamilla, J. (1999). Selección y Uso de Tecnología Educativa”, segunda edición. México: Trillas.

CRÉDITO:
Documento elaborado por Eduteka. El contenido de este documento fue expuesto en la parte inicial de la ponencia presentada por Juan Carlos López García, editor de Eduteka, en la I Conferencia Internacional de educación en TIC”, EducaenTIC, La Paz, Bolivia, Junio de 2009.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2009